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Jeunesse et prochaine génération

Chapitre 30Corps civique

9,745 mots · Mike Seiler · Owen Sound, Ontario

Dans ce chapitre

• 30.1 Le problème de l'engagement symbolique des jeunes
• 30.2 Le travail payé doit être rémunéré
• 30.3 Le travail bénévole doit ressembler à du bénévolat
• 30.4 Le stage coopératif est une catégorie à part
• 30.5 Un seul Corps civique, plusieurs voies
• 30.6 L'échelle des compétences civiques
• 30.7 Donner à chaque emploi un objectif
• 30.8 Cartographie d'Owen Sound
• 30.9 La cartographie est une éducation
• 30.10 Visites d'infrastructure
• 30.11 Aucun ingénierie participative
• 30.12 Scouts d'accessibilité
• 30.13 Corps des sentiers
• 30.14 Corps des rivières
• 30.15 Responsables des loisirs
• 30.16 Fonds de certification
• 30.17 La certification devrait mener quelque part
• 30.18 Journées de travail citoyen
• 30.19 Travailler à côté de professionnels
• 30.20 Parcours des métiers locaux
• 30.21 Le travail qualifié n'est pas une deuxième option
• 30.22 Parcours de l'entrepreneuriat
• 30.23 Marché étudiant
• 30,24 Le Premier Client Est Important
• 30,25 Passionné à Carrière
• 30,26 YouthMap
• 30,27 Aucun Profilage des Jeunes
• 30,28 Aucune Base de Données Politique des Jeunes
• 30.29 Éducation civique sans instruction politique
• 30.30 Permettre aux élèves de remettre en question la mairie
• 30.31 Aucun test de loyauté politique
• 30.32 Embauche
• 30.33 Premier emploi signifie premier emploi
• 30.34 Aide pour les candidatures
• 30.35 Le recrutement ne devrait pas dépendre des parents
• 30.36 Barrière de transport
• 30.37 Barrière d'équipement
• 30.38 Barrière technologique
• 30.39 Accessibilité
• 30.40 Diverses capacités, travail réel
• 30.41 Mentorat
• 30.42 Le mentorat n'est pas un privilège de réseautage
• 30.43 Mentors seniors
• 30.44 Mentors d'entreprises
• 30.45 L'échec devrait être abordé
• 30.46 Discours public
• 30.47 Les étudiants devraient pouvoir dire qu'un projet a échoué
• 30.48 Recherche par les jeunes
• 30.49 Projets d'entrevues par les jeunes
• 30.50 Jeunes et histoire locale
• 30.51 Relation avec les Premières Nations
• 30.52 Projets environnementaux
• 30.53 Audits de déchets
• 30.54 Climat et résilience
• 30.55 Cartographie des lieux d'urgence
• 30.56 Projets technologiques
• 30.57 Logiciels open source et technologie civique
• 30.58 Ne pas accorder facilement aux élèves un accès aux systèmes de production
• 30.59 Indépendance numérique canadienne
• 30.60 Intelligence artificielle
• 30.61 Aucune donnée sensible dans les outils d'IA publics
• 30.62 Médias et contenus
• 30.63 Compétences en journalisme civique
• 30.64 Voix des jeunes au conseil
• 30.65 Les délégués jeunes devraient être réels
• 30.66 Séances consultatives pour les jeunes
• 30.67 Ne pas demander aux jeunes de représenter tous les jeunes
• 30.68 S'adresser à des jeunes autres que les habituels
• 30.69 Compétences pratiques et académiques
• 30.70 Jeunes n'étant pas scolarisés
• 30.71 Jeunes récemment arrivés
• 30.72 Jeunes ayant des responsabilités familiales
• 30.73 L'été n'est pas la seule saison
• 30.74 Corps d'été
• 30.75 Corps d'hiver
• 30.76 Jeunes et soutien en neige
• 30.77 Jeunes et personnes âgées
• 30.78 Jeunes et partenaires communautaires
• 30.79 Stages d'entreprises
• 30.80 Aucune Faveur dans les Stages
• 30.81 Projets de Défis Communautaires
• 30.82 Petit Budget, Grande Responsabilité
• 30.83 Éducation à l'Approvisionnement
• 30.84 Les Étudiants Devraient Voir le Budget
• 30.85 Penser au cycle de vie
• 30.86 Le défi des jeunes du maire
• 30.87 Défis du conseil
• 30.88 Dévoilement de la Civic Corps
• 30.89 Dossier de travail
• 30.90 Références
• 30.91 Normes de performance
• 30.92 Échec et discipline
• 30.93 Sécurité psychologique sans abaisser les normes
• 30.94 Harcèlement
• 30.95 Limites avec les adultes
• 30.96 Transport en véhicules privés
• 30.97 Outils et machinerie
• 30.98 Équipement de protection personnelle
• 30.99 Aucun travail civique dangereux
• 30.100 Interaction avec le public
• 30.101 Aucun rôle d'application
• 30.102 Aucune prospection politique
• 30.103 Marque du Corps civique
• 30.104 Confidentialité des jeunes
• 30.105 Aucune exigence en matière de médias sociaux
• 30.106 Choix de la photographie
• 30.107 Crédit public
• 30.108 Propriété intellectuelle
• 30.109 Inventions des étudiants
• 30.110 Travaux publics ouverts
• 30.111 Partage canadien
• 30.112 Coût du Corps civique
• 30.113 Subventions
• 30.114 Emplacements financés par des partenaires
• 30.115 La commandite ne peut pas acheter les données sur les jeunes
• 30.116 Mesurer qui postule
• 30.117 Mesurer l'achèvement
• 30.118 Que se passera-t-il ensuite ?
• 30.119 Retour des participants
• 30.120 Retour des superviseurs
• 30.121 Retour des mentors
• 30.122 Valeur publique
• 30.123 Tableau de bord du Corps civique
• 30.124 Premiers 100 jours
• 30.125 Première année
• 30.126 Deuxième année
• 30.127 Troisième année
• 30.128 Quatrième année
• 30.129 Test du groupe de quatre ans
• 30.130 Et s'ils quittent Owen Sound ?
• 30.131 Réseau des anciens
• 30.132 Opportunités de retour
• 30.133 La rétention des jeunes n'est pas une obligation morale
• 30.134 Ce que ce n'est pas

Les jeunes sont souvent interrogés sur leurs opinions.

On leur confie moins souvent quelque chose de concret à construire.

Un comité de jeunes peut se réunir.

Un sondage peut être distribué.

Les adultes peuvent demander :

Qu'est-ce qui vous inciterait à rester à Owen Sound ?

Puis le jeune termine ses études, quitte la ville et ne voit jamais si sa réponse a eu de l'importance.

Je veux un modèle différent.

Le plan initial propose de confier aux étudiants une responsabilité réelle dans l'élaboration d'une carte communale, en associant un leadership étudiant rémunéré à des mentors expérimentés et en impliquant directement les jeunes dans l'apprentissage du fonctionnement de l'infrastructure et des systèmes communautaires de la Ville.

Cette idée devient le Civic Corps d'Owen Sound.

Le Civic Corps n'est pas un comité consultatif pour les jeunes.

Ce n'est pas un service de loisir.

Ce n'est pas une organisation de campagne.

Ce n'est pas une source de main-d'œuvre gratuite.

C'est un parcours structuré par lequel les jeunes peuvent :

• travailler ;
• apprendre ;
• cartographier ;
• construire ;
• réparer, lorsqu'ils sont adéquatement formés ;
• organiser ;
• faire des recherches ;
• servir ;
• encadrer des étudiants plus jeunes ;
• apprendre auprès des résidents plus âgés ;
• découvrir des carrières ;
• démarrer des entreprises ;
• contribuer de manière visible à Owen Sound.

Le principe est :

Ne demandez pas seulement aux jeunes quel genre de ville ils souhaitent. Donnez-leur une responsabilité appropriée dans sa construction.

30.1Le problème de l'engagement symbolique des jeunes

Les jeunes savent quand la participation est décorative.

Ils remarquent quand les adultes :

• demandent des idées ;
• prennent des photos ;
• remercient tout le monde ;
• poursuivent exactement comme prévu.

Cela ne construit pas la confiance civique.

Une participation significative des jeunes exige au moins l'une des trois choses suivantes :

Travail réel

Quelque chose doit être accompli.

Responsabilité réelle

Le jeune est confié une tâche appropriée.

Influence réelle

Leurs constatations peuvent effectivement modifier une décision.

Idéalement, le Civic Corps crée les trois.

30.2Le travail payé doit être rémunéré

La règle la plus importante du Civic Corps est simple :

Si la Ville a besoin qu'un travail productif soit effectué, prévoyez un budget pour ce travail.

Les jeunes ne devraient pas devenir une source commode de main-d'œuvre municipale non rémunérée.

Des travaux rémunérés possibles pourraient inclure :

• la cartographie ;
• le soutien à la récréation ;
• le soutien aux événements ;
• l'organisation des données ;
• les mises à jour d'informations publiques ;
• les recherches communautaires ;
• l'observation environnementale approuvée ;
• l'inventaire des quartiers ;
• les informations touristiques ;
• soutien approprié à l'entretien;
• projets administratifs.

Lorsque le travail serait normalement un emploi, traitez-le comme tel et respectez les exigences applicables en matière d'emploi, de santé et sécurité au travail, de supervision et d'autres obligations légales.

30.3Le travail bénévole doit ressembler à du bénévolat

Il y aura également des occasions bénévoles légitimes.

Des exemples pourraient inclure:

• nettoyage communautaire;
• événement de quartier;
• projet d'un club de service;
• gestion environnementale approuvée;
• activité caritative.

La distinction devrait être visible.

Rémunéré

L'organisation a besoin du travail et contrôle le poste.

Bénévole

Le participant choisit de contribuer à une activité communautaire authentique.

Ne transformez pas un travail rémunéré en «bénévolat» simplement parce que le travailleur a seize ans.

30.4Le stage coopératif est une catégorie à part

L'éducation coopérative scolaire est un autre parcours distinct.

Un étudiant peut acquérir:

• de l'expérience professionnelle;
• des crédits scolaires;
• un apprentissage pratique.

Le Corps civique devrait collaborer avec des partenaires éducatifs volontaires pour créer des stages utiles lorsque c'est approprié.

Les conseils scolaires et les institutions éducatives restent responsables de leurs propres programmes et exigences éducatifs.

La Ville offre un lieu de travail réel et des tâches significatives.

Aucun stage fictif

Un étudiant en stage coopératif ne devrait passer un semestre:

• à faire du café;
• à regarder quelqu'un travailler;
• à photocopier sans but.

Donnez-leur un projet d'apprentissage défini.

30.5Un seul Corps civique, plusieurs voies

Le Corps civique pourrait comprendre plusieurs voies de participation.

Emploi du Corps civique

Travail rémunéré municipal ou d'un partenaire.

Stage coopératif du Corps civique

Stages éducatifs structurés.

Bénévolat du Corps civique

Opportunités authentiques de service communautaire.

Projets du Corps civique

Défis d'équipe courts et définis.

Mentorat du Corps civique

Connexion avec des résidents et des professionnels expérimentés.

Entrepreneuriat du Corps civique

Jeunesse construisant leur propre entreprise ou projet.

Un jeune peut parcourir plusieurs voies au fil du temps.

30.6L'échelle des compétences civiques

L'objectif devrait être la progression.

Niveau un : Observer

Apprendre comment quelque chose fonctionne.

Niveau deux : Aider

Effectuer des tâches supervisées.

Niveau trois : Compléter

Prendre la responsabilité d'une tâche définie.

Niveau quatre : Diriger

Coordonner un petit projet ou une équipe.

Niveau cinq : Enseigner

Aider à former le groupe suivant.

Niveau six : Construire une carrière ou une entreprise

Déplacer vers :

• travail qualifié ;
• éducation ;
• entrepreneuriat ;
• service public ;
• leadership communautaire.

Le Corps civique devrait aider les jeunes à progresser plutôt qu'à tout recommencer chaque été.

30.7Donner à chaque emploi un objectif

Un poste au Corps civique devrait expliquer :

Qu'est-ce que nous construisons ?

Pourquoi est-ce important ?

Qu'apprendra l'étudiant(e) ?

Qui supervise ?

Qu'est-ce qui existera à la fin et n'existait pas au début ?

C'est bien plus convaincant que :

Étudiant(e) de l'été, diverses tâches.

30.8Cartographie d'Owen Sound

La cartographie communautaire devrait devenir l'un des projets emblématiques du Corps civique.

Les étudiants pourraient aider à recueillir des informations publiques concernant :

• sentiers ;
• parcs ;
• bancs ;
• toilettes publiques ;
• itinéraires accessibles ;
• aires de jeux ;
• biens communautaires ;
• installations publiques ;
• organismes communautaires ;
• œuvres d'art publiques ;
• patrimoine ;
• opportunités de loisirs.

Le plan initial imagine spécifiquement que les étudiants aident à cartographier les biens et l'infrastructure communautaires tout en apprenant comment fonctionne la Ville.

La Règle

Les étudiants recueillent. Le personnel valide. Le public utilise.

Les étudiants ne deviennent pas :

• ingénieurs ;
• inspecteurs de construction ;
• certifiants d'accessibilité ;
• planificateurs d'urgence ;

simplement parce qu'ils portent une tablette.

30.9La cartographie est une éducation

Un étudiant(e) cartographiant un égout pluvial commence à comprendre :

• l'eau ;
• l'infrastructure ;
• l'ingénierie ;
• l'environnement.

Un étudiant(e) cartographiant un sentier apprend :

• la géographie ;
• l'accessibilité ;
• les loisirs ;
• l'entretien.

Un étudiant(e) documentant les biens de la Ville commence à comprendre :

Une ville est un système.

Il s'agit d'une éducation civique par le travail concret.

30.10Visites d'infrastructure

Les étudiants pourraient périodiquement se joindre à du personnel qualifié de la Ville pour une éducation supervisée sur l'infrastructure.

Des exemples pourraient inclure l'apprentissage sur :

• routes ;
• ponts ;
• eau ;
• égouts;
• eaux pluviales;
• parcs;
• bâtiments municipaux.

L'objectif n'est pas d'entrer inutilement dans des endroits dangereux ou restreints.

C'est de comprendre ce que les résidents ne voient normalement pas.

Imaginer un diplômé sachant

• d'où provient l'eau potable;
• où vont les eaux pluviales;
• pourquoi une route est reconstruite;
• ce qu'un ouvrage d'art fait;
• comment un budget municipal paie l'infrastructure.

Cela crée un citoyen plus informé.

30.11Aucun ingénierie participative

Les observations du Corps civique peuvent identifier :

Ce trottoir semble endommagé.

Ils ne peuvent pas conclure :

Ce pont a cinq ans de vie structurelle restante.

Les décisions techniques restent avec :

• ingénieurs;
• professionnels qualifiés;
• personnel responsable.

La participation des jeunes devrait augmenter les connaissances publiques sans affaiblir les normes professionnelles.

30.12Scouts d'accessibilité

Les étudiants pourraient aider à un programme de cartographie axé sur l'accessibilité, en collaboration avec les résidents ayant de l'expérience vécue et le personnel qualifié.

Ils pourraient enregistrer des informations objectives telles que :

• rampe de trottoir présente;
• banc présent;
• surface du sentier;
• escaliers;
• informations sur les portes, si pertinent.

Ils ne devraient pas déclarer :

Cet endroit est entièrement accessible.

L'accessibilité est plus complexe qu'une case à cocher.

Apprendre de l'expérience vécue

L'étudiant rassemble des informations.

Les résidents qui rencontrent effectivement des obstacles aident à expliquer ce que ces informations signifient.

30.13Corps des sentiers

Un équipe du Corps civique pour les sentiers pourrait aider à des tâches appropriées telles que :

• information sur les itinéraires;
• inventaire des panneaux;
• cartographie;
• observation des déchets;
• information publique;
• travaux légers d'entretien approuvés.

Technique :

• abattage d'arbres;
• entretien dangereux;
• travaux structurels;

reste avec le personnel qualifié.

30.14Corps des rivières

L'axe fluvial pourrait créer des projets supplémentaires pour les jeunes.

Exemples :

• cartographie de l'accès public;
• recherche historique;
• catégorisation des déchets;
• information sur les visiteurs;
• soutien aux événements;
• éducation environnementale.

Les données environnementales devraient être recueillies uniquement par une méthode appropriée lorsque les informations sont destinées à soutenir des conclusions scientifiques.

La participation des citoyens peut ajouter des observations.

Elle ne devrait pas imiter la science en laboratoire sans les normes requises.

30.15Responsables des loisirs

Owen Sound Outside pourrait devenir l'une des voies d'emploi pour les jeunes les plus importantes.

Les étudiants pourraient travailler en tant que :

• assistant(e)s en loisirs ;
• personnel(le) d'entretien des équipements ;
• personnel(le) d'information sur les sentiers ;
• assistant(e)s aux événements ;
• guides pour les visiteurs.

Avec une formation et une qualification appropriées, les jeunes plus âgés pourraient progresser vers :

• instructeur(ice) ;
• entraîneur(ice) ;
• sauveteur(trice) si applicable ;
• responsable des loisirs.

Cela crée un échelon de carrière.

30.16Fonds de certification

Lorsqu'une certification reconnue améliore matériellement la capacité d'un étudiant à travailler en toute sécurité et de manière responsable, la Ville ou ses partenaires pourraient envisager d'aider les jeunes admissibles à l'obtenir.

Des exemples potentiels, selon le rôle, pourraient inclure :

• secourisme ;
• RCP ;
• leadership en loisirs ;
• qualifications adéquates en sport ou en canoë.

La liste finale devrait être déterminée par le poste.

N'accumulez pas simplement des certificats parce qu'ils ont l'air impressionnants.

30.17La certification devrait mener quelque part

Si la Ville aide un étudiant à obtenir une certification, il faudrait essayer de la relier à :

• un travail réel ;
• une opportunité de bénévolat ;
• un emploi futur.

Une formation sans voie d'accès peut devenir une autre qualification inutilisée.

L'objectif est la compétence.

30.18Journées de travail citoyen

Les Journées de travail citoyen peuvent offrir aux jeunes des occasions visibles de travailler aux côtés de :

• résidents ;
• employés de la Ville ;
• entreprises ;
• clubs de services.

Des tâches appropriées pourraient inclure :

• le nettoyage ;
• le plantain ;
• la mise en valeur ;
• des tâches d'événement simples.

Les participants jeunes ne devraient pas être placés dans :

• des travaux dangereux ;
• des travaux réglementés ;
• des équipements lourds ;
• des tâches d'infrastructure professionnelle ;

sans les qualifications et la structure d'emploi nécessaires.

30.19Travailler à côté de professionnels

L'une des expériences les plus précieuses pour un jeune pourrait simplement être de travailler à côté de quelqu'un qui est bon(ne) dans son travail.

Un étudiant pourrait apprendre de :

• charpentier(ère) ;
• électricien(ne) ;
• mécanicien(ne) ;
• planificateur(ice) ;
• ingénieur(ice) ;
• arboriculteur(ice) ;
• professionnel(le) des loisirs ;
• propriétaire d'entreprise.

Le professionnel reste le professionnel.

L'étudiant(e) commence à voir à quoi ressemble réellement la carrière.

30.20Parcours des métiers locaux

La stratégie des métiers locaux devrait établir un lien délibéré avec le Corps civique.

Un jeune intéressé par :

• la construction;
• la soudure;
• l'électricité;
• la plomberie;
• l'automobile;
• la mécanique;

devrait pouvoir trouver :

• des employeurs locaux;
• des informations sur les apprentissages auprès de l'autorité compétente;
• des possibilités d'éducation;
• des mentors.

Montrez l'échelle de carrière

Essayer

Apprendre

Former

Apprenti

Qualifier

Travailler

Propriétaire d'entreprise

Les jeunes doivent pouvoir voir toute la possibilité.

30.21Le travail qualifié n'est pas une deuxième option

Les messages publics ne devraient jamais suggérer que le seul parcours d'étudiant(e) réussi(e) est :

L'université ailleurs.

Certains jeunes iront à l'université.

D'autres choisiront :

• le collège;
• les métiers;
• l'entrepreneuriat;
• l'emploi direct;
• les services militaires;
• les services publics;
• un autre parcours.

Le rôle de la ville n'est pas de les classer.

C'est de rendre les possibilités locales visibles.

30.22Parcours de l'entrepreneuriat

Le Corps civique devrait être relié directement au Bureau des débuts d'entreprise.

Un étudiant(e) avec une idée devrait pouvoir apprendre :

• ce qu'est une entreprise;
• comment fonctionnent les règles municipales;
• ce qui existe en soutien;
• comment tester une idée.

Les jeunes entreprises potentielles pourraient inclure :

• la technologie;
• l'aménagement paysager;
• les médias;
• les réparations;
• l'art;
• le loisir;
• le tutorat;
• des produits.

La ville ne choisit pas quelle idée réussit.

Elle facilite la compréhension du parcours.

30.23Marché étudiant

La Place civique pourrait accueillir périodiquement des marchés étudiants selon des règles d'exploitation appropriées.

Un jeune pourrait tester :

• produit;
• œuvre d'art;
• petite entreprise.

L'expérience comprend :

• tarification;
• interaction avec le client;
• présentation;
• responsabilité.

L'objectif n'est pas un exercice scolaire.

C'est un aperçu de la vie commerciale réelle.

30,24 Le Premier Client Est Important

Vendre quelque chose à la première personne qui n'est pas :

• un parent;
• un enseignant;
• un ami;

peut changer la façon dont un jeune entrepreneur perçoit son idée.

Créer des occasions d'essai du marché authentique.

Ne garantissez pas les ventes.

C'est le marché qui décide.

30,25 Passionné à Carrière

L'économie de la passion crée un autre parcours.

Un jeune qui aime :

• les vélos;
• les bateaux;
• les voitures;
• le travail du bois;
• la photographie;
• la musique;
• les jeux;
• la création;

ne réalise peut-être pas que cet intérêt peut mener à :

• un emploi;
• une entreprise;
• un secteur manufacturier;
• un métier qualifié.

Le Corps civique devrait aider à rendre ces connexions visibles.

30,26 YouthMap

YouthMap.ca est proposé comme un moyen de cartographier les occasions pour les jeunes à travers le comté de Grey Bruce et au-delà, dans le cadre d'une initiative d'information publique plus vaste.

L'idée à vocation publique est puissante, même si la technologie ou la gouvernance finales changent.

Un jeune devrait pouvoir découvrir :

• des emplois;
• des occasions de stage;
• du bénévolat;
• des sports;
• des loisirs;
• des arts;
• des clubs;
• des formations;
• des mentorats;
• des événements;
• de l'entrepreneuriat.

Cartographier les occasions

Pas d'enfants.

30,27 Aucun Profilage des Jeunes

YouthMap ne devrait jamais devenir une base de données indiquant :

Ce jeune de dix-sept ans aime ceci, habite ici, fréquente cette école et pourrait être vulnérable de cette façon.

Le système public cartographie les occasions.

L'élève choisit s'il souhaite s'engager ou non.

Toute inscription requise pour un programme réel est gérée par l'organisation compétente, conformément aux règles de confidentialité appropriées.

30,28 Aucune Base de Données Politique des Jeunes

Les informations du Corps civique ou de YouthMap ne devraient jamais être transférées vers :

• des listes d'adresses électroniques pour des campagnes électorales ;
• la ciblage d'électeurs ;
• la collecte de fonds politiques.

Un jeune participant à des travaux communautaires ne s'inscrit pas à l'organisation politique du maire.

Ce mur de séparation doit être absolu.

30.29Éducation civique sans instruction politique

Le Corps civique devrait enseigner comment fonctionne le gouvernement.

Il ne devrait pas enseigner :

Les politiques du maire sont correctes.

Les élèves devraient apprendre :

• le conseil municipal ;
• le budget ;
• les départements ;
• l'autorité municipale ;
• les autres paliers de gouvernement ;
• la consultation publique ;
• les droits ;
• les responsabilités.

Ils devraient être libres de désaccord avec :

• le maire ;
• le conseil municipal ;
• la politique ;
• les uns avec les autres.

30.30Permettre aux élèves de remettre en question la mairie

Un élève du Corps civique pourrait découvrir :

Ce processus ne fait aucun sens.

C'est une bonne chose.

Demandez-leur d'expliquer pourquoi.

Les jeunes qui entrent dans un système sans années d'habitudes institutionnelles peuvent rapidement remarquer une complexité inutile.

Révision des règlements administratifs par les jeunes

Pour certains services publics sélectionnés, demandez aux élèves :

Un adolescent pourrait-il comprendre cette page ou ce processus sans aide ?

Améliorez-le ensuite.

30.31Aucun test de loyauté politique

Un élève ne devrait jamais recevoir :

• un emploi ;
• un rôle de leadership ;
• une mentorat ;

parce qu'il soutient le maire.

De même, un élève ne devrait jamais perdre une opportunité parce qu'il :

• critique le maire ;
• soutient un autre candidat ;
• partage une croyance politique différente.

L'emploi public et les opportunités pour les jeunes ne sont pas des récompenses électorales.

30.32Embauche

Les emplois rémunérés du Corps civique devraient utiliser des processus d'embauche équitables adaptés au rôle.

Des critères possibles peuvent inclure :

• l'intérêt ;
• l'habileté ;
• la disponibilité ;
• l'expérience pertinente ;
• la volonté d'apprendre.

Lorsque le rôle est conçu comme une opportunité d'entrée, évitez d'écrire des qualifications exigeant que la personne possède déjà l'expérience que le programme est censé fournir.

30.33Premier emploi signifie premier emploi

Un problème courant avec l'emploi d'entrée est :

Expérience requise.

Si le Corps civique est en partie conçu pour créer une première expérience, certains postes devraient véritablement être accessibles aux candidats qui n'ont jamais eu d'emploi formel.

Enseigner :

• la ponctualité ;
• communication au travail ;
• responsabilité ;
• documentation.

Quelqu'un doit fournir la première référence.

30.34Aide pour les candidatures

Les jeunes qui n'ont jamais postulé à un emploi peuvent avoir besoin d'aide pour comprendre :

• le curriculum vitae ;
• l'entrevue ;
• les références.

Un guide public sur les candidatures ou un atelier en partenariat peut aider.

Aide égale

Ne pas coacher en privé les candidats privilégiés avant un concours.

Fournir un soutien général disponible pour tous les jeunes intéressés.

30.35Le recrutement ne devrait pas dépendre des parents

L'accès d'un jeune à une opportunité offerte par la municipalité ne devrait pas dépendre de :

• qui sont les parents du jeune ;
• si le parent connaît un conseiller municipal.

Des annonces et des critères de sélection transparents réduisent ce risque.

30.36Barrière de transport

Un étudiant peut être parfaitement qualifié pour un emploi mais ne pas pouvoir y accéder.

La planification du Civic Corps devrait prendre en compte :

• les transports en commun ;
• le vélo ;
• la marche ;
• l'emplacement du travail.

Là où le transport constitue une barrière majeure, cherchez des solutions pratiques.

Une « opportunité locale » n'est pas très locale si l'étudiant n'a pas de moyen réaliste pour s'y rendre.

30.37Barrière d'équipement

Certains emplois peuvent exiger :

• des bottes ;
• des vêtements ;
• un équipement simple.

Si la municipalité exige un équipement de sécurité spécialisé pour l'emploi, l'arrangement d'emploi devrait en tenir compte de manière appropriée.

Ne pas créer un programme de jeunesse censé être accessible en exigeant que les familles dépensent des centaines de dollars avant la première journée de travail.

30.38Barrière technologique

De même, la candidature ne devrait pas exiger que chaque étudiant possède :

• un smartphone neuf ;
• un ordinateur portable personnel.

Fournir un accès public raisonnable par l'entremise de :

• la bibliothèque ;
• les installations municipales ;
• d'autres partenaires appropriés.

L'opportunité ne devrait pas dépendre de la possession d'un appareil.

30.39Accessibilité

Le Civic Corps devrait délibérément inclure les jeunes vivant avec un handicap.

Cela peut exiger :

• un lieu de travail accessible ;
• une tâche adaptée ;
• une communication différente ;
• un aménagement.

Ne pas supposer que chaque rôle du Civic Corps exige :

• du levage ;
• des travaux en extérieur ;
• la mobilité.

Des projets possibles comprennent également :

• la recherche ;
• la cartographie ;
• la conception ;
• la technologie ;
• l'administration.

30.40Diverses capacités, travail réel

L'adaptation ne devrait pas signifier offrir à un jeune un travail sans sens.

L'objectif demeure :

Une contribution réelle adaptée aux capacités de la personne.

Tout le monde devrait pouvoir désigner quelque chose et dire :

J'ai aidé à le construire.

30.41Mentorat

Toute affectation importante au sein du Corps civique devrait idéalement inclure l'accès à quelqu'un qui peut expliquer :

• le travail ;
• la carrière ;
• la communauté.

Les mentors peuvent provenir de :

• le personnel municipal ;
• les entreprises ;
• les métiers ;
• les clubs de services ;
• les professionnels retraités ;
• les organisations communautaires.

La relation de mentorat devrait comporter :

• un objectif ;
• des limites ;
• une durée.

30.42Le mentorat n'est pas un privilège de réseautage

L'objectif n'est pas d'offrir à un petit groupe d'étudiants sélectionnés un accès privé à des personnes influentes.

Les opportunités de mentorat devraient être créées sous des critères de participation transparents lorsque des ressources publiques sont impliquées.

Les relations communautaires sont précieuses.

Elles ne devraient pas devenir un système de clientélisme caché.

30.43Mentors seniors

Les résidents plus âgés peuvent être d'excellents enseignants.

Ils peuvent posséder de l'expérience dans les domaines suivants :

• l'ingénierie ;
• la construction ;
• les affaires ;
• l'aviation ;
• l'agriculture ;
• l'enseignement ;
• les services publics ;
• les métiers ;
• les organisations communautaires.

Le Réseau des connaissances seniors peut relier des mentors volontaires à des projets du Corps civique.

Cela permet de transmettre des connaissances avant qu'elles ne disparaissent.

30.44Mentors d'entreprises

Les propriétaires d'entreprises locales peuvent montrer aux jeunes :

• comment fonctionne une entreprise ;
• le service à la clientèle ;
• la paie ;
• l'inventaire ;
• les risques ;
• le marketing ;
• l'échec.

L'entrepreneuriat prend un tout autre sens lorsqu'il est expliqué par quelqu'un qui est responsable de la paie le vendredi.

30.45L'échec devrait être abordé

Les jeunes ne devraient pas entendre uniquement :

Suivez votre rêve et tout ira bien.

Des entreprises et des projets échouent parfois.

Un bon mentor peut expliquer :

• les erreurs ;
• les risques ;
• la récupération ;
• le changement de direction.

Apprendre comment les adultes réagissent à l'échec peut s'avérer plus utile qu'écouter une autre histoire de succès.

30.46Discours public

Les participants du Corps civique devraient avoir régulièrement l'occasion de présenter leur travail.

Publics possibles :

• Le conseil municipal;
• les partenaires communautaires;
• les écoles;
• les réunions publiques sur les projets.

Ils devraient expliquer :

• ce qu'ils ont fait;
• ce qu'ils ont trouvé;
• ce qu'ils recommandent.

Cela développe :

• la communication;
• la confiance;
• l'engagement.

30.47Les étudiants devraient pouvoir dire qu'un projet a échoué

Un groupe d'étudiants ne devrait pas être forcé de dire :

Notre pilote était incroyable

parce que la mairie l'a financé.

Si le projet a échoué :

Expliquez pourquoi.

Cela fait aussi partie de l'éducation civique.

La culture gouvernementale ouverte de la ville devrait inclure les jeunes dès le départ.

30.48Recherche par les jeunes

Les étudiants peuvent aider à des projets de recherche soigneusement conçus.

Sujets possibles :

• l'utilisation des parcs;
• les aménagements des quartiers;
• la participation aux activités récréatives;
• la précision du répertoire des entreprises;
• l'utilité des informations publiques.

La méthodologie devrait être adaptée à l'affirmation formulée.

Un sondage à l'échelon scolaire ne devrait pas être présenté comme une preuve scientifique rigoureuse à moins qu'il ne réponde effectivement à ce standard.

30.49Projets d'entrevues par les jeunes

Les étudiants peuvent interviewer des résidents sur :

• l'histoire;
• les quartiers;
• les besoins de la communauté.

La formation devrait couvrir :

• le consentement;
• les questions respectueuses;
• la vie privée;
• l'enregistrement.

L'histoire d'une personne ne devient pas publique simplement parce qu'un étudiant l'a enregistrée.

30.50Jeunes et histoire locale

Le Corps civique peut aider à préserver :

• des photographies;
• des histoires orales;
• des récits d'anciennes entreprises;
• des connaissances industrielles;
• les changements dans les quartiers.

Cela relie :

• les aînés;
• les jeunes;
• la connaissance locale.

Un étudiant peut s'intéresser à la ville parce qu'un plus âgé lui explique ce qui se trouvait à cet endroit il y a quarante ans.

30.51Relation avec les Premières Nations

Tout travail du Corps civique impliquant :

• l'histoire des Premières Nations;
• connaissances culturelles;
• Saugeen Ojibway Nation;

il convient d'agir par le biais d'une collaboration respectueuse et d'un consentement éclairé.

Les élèves ne devraient pas être encouragés à :

aller recueillir des récits des Premières Nations

sans relation appropriée.

Les connaissances des Premières Nations ne sont pas une ressource brute pour la municipalité.

30.52Projets environnementaux

Les jeunes peuvent participer à :

• plantation;
• éducation sur les habitats;
• nettoyage;
• cartographie.

Les travaux écologiques techniques devraient être encadrés par des professionnels ou des organisations partenaires compétents.

Apprendre tout en aidant

C’est l’objectif.

Et non :

Remplacer les professionnels environnementaux par des élèves.

30.53Audits de déchets

Les élèves pourraient aider à analyser les schémas de déchets dans les espaces publics selon une méthodologie approuvée.

Les questions pourraient inclure :

• Quels types de déchets se répètent?
• Où?
• À quel moment?

Cela pourrait aider à identifier :

• l'emplacement des poubelles;
• les déchets d'événements;
• les sources de déchets évitables.

L'élève devrait apprendre à passer de :

Nous l'avons nettoyé

à

Pourquoi continuait-il à apparaître?

C’est une pensée axée sur les causes fondamentales.

30.54Climat et résilience

Les projets du Corps civique peuvent enseigner aux jeunes comment les communautés se préparent à :

• des tempêtes;
• de la chaleur;
• des inondations;
• l'hiver;
• des pannes d'électricité.

Les élèves ne devraient pas être placés dans des rôles de réponse aux urgences qui dépassent leur formation et leur autorité.

L’éducation sur la préparation est appropriée.

Le déploiement individuel dans des situations d’urgence ne l’est pas.

30.55Cartographie des lieux d'urgence

Lorsque les professionnels d'urgence approuvent la méthode, les élèves peuvent aider à enregistrer les :

• marqueurs de sentiers;
• identifiants d'installations;
• points d'accès publics.

Les services d'urgence valident les informations avant leur utilisation opérationnelle.

Encore une fois :

Les élèves recueillent. Les professionnels valident.

30.56Projets technologiques

Les jeunes peuvent apporter des compétences technologiques précieuses.

Des projets potentiels :

• tests de sites Web publics;
• nettoyage de données;
• tests d'accessibilité;
• cartographie;
• projets de données ouvertes;
• archivage numérique.

Ne pas supposer qu'un adolescent comprend automatiquement :

• la cybersécurité ;
• la vie privée ;
• l'architecture logicielle ;

simplement parce qu'il utilise fréquemment la technologie.

La formation et la supervision professionnelle restent importantes.

30.57Logiciels open source et technologie civique

Lorsque cela est approprié, les élèves pourraient contribuer à des projets de technologie d'intérêt public open source sous la supervision professionnelle.

Cela pourrait enseigner :

• la programmation ;
• la documentation ;
• les tests ;
• le contrôle de version ;
• l'accessibilité.
  

La philosophie plus large de la Ville est de publier des systèmes réutilisables dont d'autres communautés canadiennes pourraient apprendre.

Le Corps civique peut aider à créer la prochaine génération de personnes capables de les construire.

30.58Ne pas accorder facilement aux élèves un accès aux systèmes de production

Les systèmes municipaux peuvent contenir :

• des renseignements personnels ;
• des renseignements financiers ;
• des données sensibles sur l'infrastructure.
  

Les rôles technologiques des élèves devraient utiliser :

• des permissions appropriées ;
• une formation ;
• des environnements de test ;
• des contrôles d'accès.
  

L'apprentissage ne doit pas compromettre la sécurité publique.

30.59Indépendance numérique canadienne

La section future sur la souveraineté numérique encouragera les jeunes Canadiens à réfléchir de manière critique à :

• où les données vont ;
• qui possède le logiciel ;
• la dépendance aux plateformes externes.
  

Le Corps civique peut transformer cette conversation en éducation pratique.

Les élèves pourraient apprendre :

• la vie privée ;
• les normes ouvertes ;
• les concepts d'hébergement local ;
• la portabilité des données ;
• la cybersécurité.
  

L'objectif est la compétence.

Et non la peur de la technologie.

30.60Intelligence artificielle

Les jeunes entreront dans un milieu de travail où les outils d'IA sont ordinaires.

La Ville ne devrait ni :

• les interdire de manière réflexe ;
• les traiter comme de la magie.
  

Le Corps civique peut enseigner l'utilisation responsable.

L'IA peut aider à

• la rédaction ;
• l'analyse ;
• l'organisation ;
• le codage ;
• l'accessibilité.
  

La responsabilité humaine demeure

Les participants doivent comprendre :

• la précision ;
• la vérification des sources ;
• la vie privée ;
• le droit d'auteur ;
• le biais ;
• responsabilité.

La personne appose sa signature sur le travail.

Pas le logiciel.

30.61Aucune donnée sensible dans les outils d'IA publics

Les étudiants du Corps civique devraient recevoir une formation claire sur ce qu'ils ne doivent pas coller :

• des renseignements personnels des résidents ;
• des dossiers confidentiels de la Ville ;
• des données protégées sur l'infrastructure ;

dans des systèmes d'IA externes non approuvés.

La littératie numérique comprend maintenant la connaissance de ce qu'il ne faut pas téléverser.

30.62Médias et contenus

Les étudiants peuvent aider à documenter des projets publics appropriés par le biais de :

• la photographie ;
• la vidéo ;
• l'écriture.

Cela peut créer :

• un portefeuille ;
• des compétences en communication ;
• une sensibilisation communautaire.

Les personnes apparaissant dans le contenu devraient recevoir une considération appropriée concernant :

• le consentement ;
• la vie privée ;
• les enfants.

Un emploi à la Ville ne devrait pas exiger automatiquement qu'un adolescent devienne un influenceur.

30.63Compétences en journalisme civique

Les étudiants peuvent aussi apprendre à communiquer des informations publiques.

Apprenez-leur à distinguer :

• le fait ;
• l'opinion ;
• l'estimation ;
• la source ;
• la correction.

Cela correspond directement au programme d'information sécurisée.

Une démocratie saine a besoin de personnes capables de se demander :

Comment savons-nous cela ?

30.64Voix des jeunes au conseil

Les jeunes devraient avoir un accès ordinaire à :

• des délégués ;
• des consultations ;
• des réunions publiques.

Le Corps civique devrait rendre ces systèmes compréhensibles.

Un jeune n'a pas besoin d'attendre d'avoir dix-huit ans pour avoir une opinion sur :

• les parcs ;
• les transports en commun ;
• les loisirs ;
• l'espace public.

Le vote est une forme de participation civique.

Ce n'est pas la seule.

30.65Les délégués jeunes devraient être réels

Ne conviez pas les étudiants au conseil uniquement pour des applaudissements cérémoniaux.

Lorsqu'un projet du Corps civique atteint une conclusion, permettez aux étudiants de présenter :

• des preuves ;
• des recommandations ;
• des désaccords.

Le conseil peut accepter ou rejeter la recommandation.

Dans les deux cas, expliquez pourquoi.

C'est là une éducation démocratique.

30.66Séances consultatives pour les jeunes

Des ateliers spécifiques aux jeunes peuvent être utiles lorsque l'un des projets affecte directement les jeunes.

Ils n'exigent pas nécessairement un comité des jeunes permanent.

Demander :

• Qui doit être entendu ?
• Sur quel sujet ?
• Pendant combien de temps ?

Créer la structure la plus légère utile.

30.67Ne pas demander aux jeunes de représenter tous les jeunes

Un adolescent de dix-sept ans ne peut pas parler pour tous les jeunes d'Owen Sound.

Un conseil étudiant ne le peut pas non plus.

Rapport :

Ces participants ont dit...

pas :

Les jeunes croient...

à moins que la méthodologie soutienne réellement l'affirmation plus large.

30.68S'adresser à des jeunes autres que les habituels

L'engagement des jeunes attire souvent :

• les bons élèves ;
• les orateurs confiants ;
• les étudiants déjà impliqués dans des postes de leadership.

Civic Corps devrait délibérément créer des points d'entrée pour les jeunes qui n'ont peut-être pas déjà :

• un curriculum vitae ;
• des connexions ;
• de la confiance.

L'étudiant qui ne participe jamais à un comité pourrait être celui qui s'épanouit dans une équipe de travail pratique.

30.69Compétences pratiques et académiques

Certains jeunes sont les plus forts en :

• écriture ;
• recherche.

D'autres en :

• construction ;
• réparation ;
• organisation ;
• communication avec les gens ;
• design.

Civic Corps devrait valoriser différentes formes de compétence.

Une communauté a besoin de plus d'un seul type d'intelligence.

30.70Jeunes n'étant pas scolarisés

L'opportunité ne devrait pas disparaître pour un jeune parce qu'il est :

• actuellement non inscrit ;
• entre deux programmes ;
• poursuivant un parcours éducatif alternatif.

Les critères d'admissibilité devraient refléter l'objectif de chaque programme plutôt que d'assumer que tous les jeunes suivent le même parcours éducatif.

30.71Jeunes récemment arrivés

Les jeunes récemment arrivés peuvent apporter :

• des connaissances linguistiques ;
• de l'expérience internationale ;
• des perspectives différentes.

Civic Corps peut offrir :

• de l'expérience de travail locale ;
• des relations communautaires ;
• une compréhension des systèmes municipaux.

Les normes de participation devraient rester équitables et légales.

30.72Jeunes ayant des responsabilités familiales

Certains jeunes peuvent avoir :

• des responsabilités d'entretien d'enfants ;
• des responsabilités de soins ;
• des responsabilités professionnelles.

Les options d'horaire peuvent affecter qui participe.

Toute opportunité ne devrait pas se dérouler :

• du lundi au vendredi ;
• de 9 heures à 17 heures.

Là où le travail le permet, envisagez des horaires différents.

30.73L'été n'est pas la seule saison

Le Corps civique ne devrait pas disparaître chaque septembre.

Des formes possibles pour toute l'année pourraient inclure :

• des projets le week-end;
• un programme de coopération;
• après l'école;
• des activités programmées pendant les vacances scolaires.

L'échelle peut varier selon la saison.

L'idée reste vivante toute l'année.

30.74Corps d'été

L'été restera probablement la période d'emploi la plus importante.

Des équipes possibles pourraient inclure :

Corps de la cartographie

Information publique et cartographie des actifs.

Corps extérieur

Récréation et soutien aux visiteurs.

Corps des rivières

Projets d'espaces fluviaux et de sentiers.

Corps communautaire

Événements et projets de partenariats communautaires.

Corps numérique

Travail d'information publique et technologique.

Ces noms sont des exemples.

Ne créez pas de complexité organisationnelle juste pour le nommage.

30.75Corps d'hiver

Des rôles plus petits en hiver pourraient soutenir :

• la récréation;
• les événements communautaires;
• l'information;
• des programmes adéquats de soutien en neige;
• des projets numériques et historiques intérieurs.

Les jeunes vivent ici aussi en janvier.

30.76Jeunes et soutien en neige

Des jeunes sélectionnés peuvent participer à des programmes de soutien en neige dans les quartiers sous :

• une structure d'emploi ou de bénévolat appropriée;
• une formation;
• une supervision.

Le travail devrait se concentrer sur des allées privées adéquates ou des tâches communautaires approuvées.

Les étudiants ne remplacent pas les opérateurs municipaux de déneigement.

30.77Jeunes et personnes âgées

Le Corps civique peut créer des partenariats pratiques intergénérationnels.

Exemples :

• aide en technologie;
• histoire orale;
• soutien en neige;
• jardinage;
• histoire locale;
• mentorat des compétences.

Chaque projet devrait identifier :

• la vie privée;
• la sécurité;
• la supervision.

L'idée est une contribution mutuelle.

Pas une génération qui « répare » l'autre.

30.78Jeunes et partenaires communautaires

Les Partenaires communautaires de la section 29 peuvent fournir :

• des stages;
• des mentors;
• des projets.

La Ville devrait publier des attentes claires lorsqu'il est question de financement public.

Une organisation communautaire ne devrait pas recevoir gratuitement une main-d'œuvre jeune simplement parce qu'elle est à but non lucratif.

Si le travail rémunéré est requis, le modèle de financement devrait en tenir compte.

30.79Stages d'entreprises

Les entreprises privées peuvent également participer par l'intermédiaire d'activités appropriées :

• stage coopératif ;
• emploi ;
• mentorat.

La Ville ne devrait pas subventionner indéfiniment la paie privée ordinaire sans un objectif public clair.

Un projet pilote pourrait aider à créer une première expérience.

L'employeur devrait finalement embaucher les travailleurs, car le travail a une valeur.

30.80Aucune Faveur dans les Stages

Les entreprises ne devraient pas recevoir de stages du Corps civique soutenus publiquement parce que :

• le propriétaire a fait un don politique ;
• le propriétaire connaît le conseil municipal ;
• le propriétaire est personnellement populaire.

Publier :

• admissibilité ;
• attentes ;
• processus de sélection.

Les jeunes ne devraient pas devenir une monnaie politique.

30.81Projets de Défis Communautaires

Certains travaux du Corps civique pourraient être exécutés par l'intermédiaire de défis publics courts.

Exemple :

Comment pourrait-on rendre plus facile pour un visiteur au parc Harrison de se rendre au centre-ville sans utiliser une voiture ?

Un équipe d'étudiants pourrait :

• emprunter le trajet ;
• cartographier les obstacles ;
• interroger les usagers ;
• proposer un panneau.

Le personnel évalue la recommandation.

Cela enseigne la résolution pratique de problèmes.

30.82Petit Budget, Grande Responsabilité

Des équipes d'étudiants sélectionnées pourraient recevoir des budgets modestes.

Cela enseigne :

• le coût ;
• l'achat ;
• les compromis ;
• la responsabilité.

Si l'équipe reçoit 1 000 $ :

Elle doit décider comment utiliser 1 000 $.

Pas 1 400 $.

Les limites budgétaires font partie de l'éducation civique.

30.83Éducation à l'Approvisionnement

Les projets jeunes peuvent également enseigner comment l'approvisionnement public diffère de l'achat personnel.

Les étudiants peuvent apprendre :

• l'équité ;
• les devis ;
• la valeur ;
• les conflits.

Ils ne devraient pas être dotés d'une autorité d'approvisionnement municipale non contrôlée.

L'éducation se déroule dans le cadre de contrôles financiers appropriés.

30.84Les Étudiants Devraient Voir le Budget

Les jeunes entendent souvent que le gouvernement dépense :

• des millions ;
• des milliards.

Ces chiffres deviennent abstraits.

Le Corps civique devrait enseigner :

• l'impôt foncier ;
• la redevance utilisateur ;
• subvention ;
• coût d'immobilisation ;
• coût d'exploitation ;
• coût sur l'ensemble du cycle de vie.

Donnez ensuite un exemple concret.

Cette chaise coûte X $ à acheter, mais quels autres coûts y a-t-il à en être propriétaire ?

C'est là l'éducation à la gestion.

30.85Penser au cycle de vie

Un étudiant qui propose un nouvel aménagement public devrait devoir répondre à la question suivante :

Qui s'occupera de l'entretien de ce projet dans cinq ans ?

Cela permet d'enseigner tôt le principe de l'absence de charge cachée.

Le meilleur projet pourrait être :

• réparer ce qui existe déjà ;

plutôt que :

• construire quelque chose de nouveau.

C'est là une leçon précieuse pour tout futur leader.

30.86Le défi des jeunes du maire

Une fois par année, le maire pourrait lancer un défi en matière de gestion municipale.

Exemples :

• améliorer l'orientation locale ;
• réduire le problème de déchets à un endroit précis ;
• améliorer l'information sur les possibilités pour les jeunes.

Important

Le maire formule le problème.

Les étudiants ne s'affrontent pas en flattant le maire.

Leur solution pourrait conclure :

L'idée proposée par le maire est fausse.

Cette réponse doit être permise.

30.87Défis du conseil

Les membres du conseil ou les services municipaux pourraient également identifier des problèmes adaptés à un travail étudiant.

Les projets devraient être choisis sur la base de :

• valeur éducative ;
• utilité publique ;
• sécurité.

Ne chargez pas des jeunes de travaux d'enquête politiquement sensibles simplement parce que les adultes ne veulent pas s'en occuper.

30.88Dévoilement de la Civic Corps

À la fin d'une saison importante, organisez un dévoilement public de la Civic Corps.

Les étudiants présentent :

• des cartes ;
• des projets ;
• des entreprises ;
• des constatations ;
• des échecs ;
• des recommandations.

Invitez :

• les familles ;
• les employeurs ;
• les mentors ;
• les résidents.

Cela ne constitue pas seulement une soirée de récompenses.

C'est une responsabilisation publique par rapport au travail effectué.

30.89Dossier de travail

Les participants devraient repartir avec des preuves de ce qu'ils ont accompli, si possible.

Exemples :

• résumé du projet ;
• contribution à une carte publique ;
• témoignage ;
• certificat ;
• pièce du dossier de travail.

Un travail de Civic Corps devrait aider le jeune à passer à l'étape suivante.

30.90Références

Les superviseurs devraient fournir des références d'emploi utiles basées sur les performances réelles.

Les jeunes ont besoin de références crédibles pour leur premier emploi.

C'est l'un des avantages à long terme les plus simples d'un travail structuré pour les jeunes.

30.91Normes de performance

L'emploi des jeunes devrait tout de même comporter des attentes.

Les participants devraient être tenus de :

• se présenter;
• communiquer;
• respecter la sécurité;
• respecter les gens;
• accomplir leur travail.

Soutenir les jeunes au travail ne signifie pas prétendre que les performances n'ont pas d'importance.

Le lieu de travail enseigne en partie la responsabilité en établissant des normes.

30.92Échec et discipline

Un jeune travailleur peut :

• commettre des erreurs;
• arriver en retard;
• avoir des difficultés.

Utilisez le coaching lorsque c'est approprié.

Des problèmes graves ou répétés exigent tout de même les processus normaux d'emploi.

L'objectif est la croissance.

Et non l'absence de responsabilisation.

30.93Sécurité psychologique sans abaisser les normes

Un étudiant devrait pouvoir dire :

Je ne sais pas comment faire cela.

C'est plus sûr que de prétendre le contraire.

Les superviseurs devraient encourager :

• des questions;
• le signalement d'erreurs;
• le fait de signaler des conditions non sécuritaires.

C'est une bonne culture de travail pour les adultes aussi.

30.94Harcèlement

Les participants du Civic Corps méritent des lieux de travail exempts de :

• harcèlement;
• discrimination;
• intimidation.

Ils devraient savoir :

• à qui signaler;
• ce qui suit.

Les jeunes travailleurs peuvent se sentir particulièrement vulnérables face à l'autorité.

Les canaux de signalement doivent être clairs.

30.95Limites avec les adultes

Les programmes impliquant des mineurs nécessitent des limites professionnelles claires.

Les pratiques de supervision, de communication et de transport devraient suivre les normes organisationnelles et juridiques appropriées.

Un programme de mentorat ne devrait jamais reposer sur :

Tout le monde semble digne de confiance.

La structure protège à la fois les jeunes et les mentors adultes.

30.96Transport en véhicules privés

Lorsque des adultes transportent des jeunes dans le cadre d'un programme, l'organisation responsable devrait établir des règles appropriées.

N'organisez pas de manière improvisée les arrangements de transport.

Cela s'applique également à :

• les sorties pédagogiques;
• les visites sur les lieux.

Les procédures de sécurité devraient correspondre à l'activité.

30.97Outils et machinerie

Les étudiants peuvent s'intéresser à :

• des outils;
• des machines;
• des ateliers.

Cela peut être une excellente occasion d'apprentissage.

L'accès doit être basé sur :

• l'âge ;
• le rôle ;
• la formation ;
• la supervision ;
• la loi applicable ;
• les exigences de sécurité.

L'enthousiasme ne rend pas une machine sûre.

30.98Équipement de protection personnelle

Là où le travail exige un équipement de protection approprié, fourni ou géré selon le cadre d'emploi et de sécurité.

Les étudiants devraient apprendre :

L'équipement de sécurité fait partie du travail.

Pas un inconvénient optionnel.

30.99Aucun travail civique dangereux

Le Corps civique ne devrait pas être utilisé pour envoyer des jeunes dans :

• des structures instables ;
• des sites contaminés ;
• des zones de circulation dangereuses ;
• des scènes d'urgence ;
• des cours d'eau non sûrs ;

au nom d'un projet intéressant.

Les travailleurs professionnels et les entrepreneurs qualifiés s'occupent des travaux dangereux.

30.100Interaction avec le public

Certains rôles au sein du Corps civique impliqueront de s'adresser aux citoyens.

Les étudiants devraient recevoir une formation de base sur :

• la courtoisie ;
• la vie privée ;
• les conversations difficiles ;
• lorsqu'il faut consulter un superviseur.

Un adolescent ne devrait pas être laissé seul pour gérer un citoyen en colère concernant une décision controversée de la Ville.

30.101Aucun rôle d'application

Les étudiants du Corps civique ne devraient pas émettre :

• des pénalités d'application des règlements ;
• des amendes pour stationnement ;
• des décisions d'application.

Ils peuvent cependant aider à la diffusion d'informations publiques, si nécessaire.

L'autorité municipale coercitive appartient à du personnel formé et autorisé.

30.102Aucune prospection politique

Les employés du Corps civique ne devraient jamais être tenus de :

• recueillir des informations sur les électeurs ;
• distribuer des matériels électoraux ;
• assister à des événements politiques en tant que personnel ;
• promouvoir le maire.

L'emploi public reste un emploi public.

Cela demeure vrai même pendant les années électorales.

30.103Marque du Corps civique

Le programme devrait appartenir à :

Owen Sound

et non à :

Mike Seiler

ou à tout futur maire.

Si un autre gouvernement modifie le programme, c'est son droit démocratique.

Ne placez pas la marque personnelle d'un élu sur un système d'emploi public pour les jeunes.

30.104Confidentialité des jeunes

Ne recueillez que les informations nécessaires à :

• la candidature ;
• l'emploi ;
• l'administration du programme ;
• la sécurité.

Ne pas créer de profils permanents des jeunes.

Les dossiers doivent suivre les règles de conservation appropriées.

Les participants jeunes doivent comprendre quelles informations sont recueillies.

30.105Aucune exigence en matière de médias sociaux

Un étudiant ne devrait pas être tenu d'entretenir un compte public sur les réseaux sociaux pour rejoindre le Corps civique, sauf si un rôle de communication spécifique exige légitimement un travail envers le public et que des mesures de protection appropriées sont en place.

Les vies privées en ligne des jeunes appartiennent à eux.

30.106Choix de la photographie

Les photographies promotionnelles peuvent être utiles.

Participer à un emploi public ne devrait pas signifier que chaque jeune travailleur doit devenir une image de marketing.

Utiliser des politiques de consentement et d'emploi appropriées.

Respecter les jeunes qui ne souhaitent pas que leur image soit largement diffusée.

30.107Crédit public

Lorsque les étudiants font des contributions publiques importantes, les créditer là où c'est approprié et avec leur permission.

Exemple :

Les informations sur les itinéraires recueillies par l'équipe de cartographie du Corps civique 2027 et validées par le personnel de la ville.

Les jeunes devraient voir que leur travail avait de l'importance.

30.108Propriété intellectuelle

Si un participant du Corps civique développe :

• un logiciel ;
• une conception ;
• un ouvrage artistique ;
• une invention ;

dans un projet rémunéré, les droits de propriété et d'utilisation devraient être clairs dès le début.

Ne pas surprendre plus tard un étudiant avec :

La ville possède tout ce que vous avez jamais imaginé en travaillant ici.

Utiliser des termes équitables et compréhensibles adaptés au projet.

30.109Inventions des étudiants

Un étudiant peut développer quelque chose qui a un potentiel commercial réel.

Là où c'est approprié, le connecter à :

• l'entrepreneuriat ;
• des ressources en matière de propriété intellectuelle ;
• des mentors d'entreprise.

La ville ne devrait pas prétendre à la propriété de manière cavalière au-delà de l'entente réelle d'emploi ou de projet.

30.110Travaux publics ouverts

Certains résultats du Corps civique devraient délibérément être ouverts et réutilisables.

Exemples :

• des cartes publiques ;
• des guides communautaires ;
• des données ouvertes non sensibles ;
• des matériels éducatifs publics.

Les participants devraient comprendre dès le départ quand le travail est créé pour une utilisation publique.

30.111Partage canadien

Une ambition à long terme de ce plan est de publier des systèmes municipaux réussis afin que d'autres communautés canadiennes puissent les adopter librement.

Le Corps civique lui-même peut devenir partie de ce manuel ouvert.

S'il fonctionne, publier :

• des structures d'emploi ;
• des modèles de projets ;
• des modèles de supervision ;
• un tableau de suivi ;
• des leçons.

Une autre petite ville canadienne devrait pouvoir dire :

Nous pouvons le faire aussi.

30.112Coût du Corps civique

Le programme ne devrait jamais être décrit comme gratuit, car des subventions ou des étudiants sont impliqués.

Publier :

• les salaires ;
• les coûts de salaire ;
• la supervision ;
• la formation ;
• l'équipement ;
• transports;
• administration.

Puis identifier:

• contribution municipale;
• subventions;
• contribution du partenaire.

Coût par résultat

Lorsque pertinent, calculer:

• coût par emplacement;
• coût par attestation de formation;
• coût par projet achevé.

L'argent fait aussi partie de l'apprentissage.

30.113Subventions

Les subventions gouvernementales pour l'emploi des jeunes peuvent aider à soutenir des emplacements lorsqu'elles sont disponibles.

La Ville ne devrait pas créer un programme permanent dont toute la structure s'effondre si une subvention temporaire disparaît.

Test de subvention

Que se passera-t-il si ce financement n'est pas disponible l'année prochaine ?

Puis concevoir en conséquence.

30.114Emplacements financés par des partenaires

Les entreprises, les organismes communautaires et les commanditaires peuvent aider à financer des emplacements.

Les postes appuyés publiquement doivent quand même respecter :

• des occasions équitables;
• des règles d'emploi;
• une supervision claire.

Un commanditaire ne peut pas choisir lui-même l'étudiant comme une faveur privée, sauf si la structure est véritablement privée et extérieure au processus de sélection municipal.

30.115La commandite ne peut pas acheter les données sur les jeunes

Une entreprise qui finance un programme de la Corporation civique ne reçoit pas :

• des listes de contacts d'étudiants;
• des informations sur les familles;
• des droits de publicité.

Si un étudiant postule volontairement à cette entreprise plus tard, c'est différent.

La personne jeune n'est pas incluse dans le paquet de commandite.

30.116Mesurer qui postule

La Ville devrait comprendre si la Corporation civique attire uniquement un groupe restreint.

Suivre des informations agrégées appropriées sur :

• le volume des demandes;
• la tranche d'âge;
• les voies scolaires ou non scolaires pertinentes;
• la répartition géographique utile et respectueuse de la vie privée.

L'objectif est d'identifier les obstacles d'accès.

Pas de profilage des participants.

30.117Mesurer l'achèvement

Suivre :

• les emplacements amorcés;
• les emplacements achevés;
• les projets achevés;
• les certifications obtenues;
• les mentorats achevés.

Ne pas juger le programme uniquement sur le nombre de demandes.

30.118Que se passera-t-il ensuite ?

L'une des mesures les plus fortes devrait être :

Que font les participants ensuite ?

Là où les anciens participants fournissent volontairement des informations :

• retournent à l'école;
• entrent dans un métier;
• obtiennent un emploi;
• démarrant une entreprise;
• retournent à la Corporation civique à un niveau de responsabilité plus élevé.

Ne pas promettre que le programme est la cause de chaque résultat.

Suivre les parcours.

30.119Retour des participants

Demandez aux étudiants :

Avez-vous fait un travail réel ?

Avez-vous appris quelque chose d'utile ?

Avez-vous compris pourquoi le travail avait de l'importance ?

Avez-vous été traités avec respect ?

Avez-vous senti que vous pouviez poser des questions en toute sécurité ?

L'expérience a-t-elle changé votre perception de ce qui est possible localement ?

Qu'est-ce que nous devrions arrêter de faire ?

Les jeunes employés peuvent dire à la mairie des choses que les employés adultes ont arrêté de remarquer.

Écoutez.

30.120Retour des superviseurs

Demandez aux superviseurs :

Le projet était-il clairement défini ?

L'entraînement était-il suffisant ?

L'étudiant a-t-il apporté une valeur réelle ?

La charge de travail de supervision était-elle raisonnable ?

Accueilleriez-vous à nouveau un stage ?

L'emploi des jeunes exige du temps de la part des superviseurs.

Ne faites pas semblant du contraire.

30.121Retour des mentors

Demandez aux mentors :

Le rôle était-il clair ?

L'étudiant s'est-il impliqué ?

Avez-vous fourni assez de structure ?

Qu'est-ce qui rendrait la relation plus utile ?

Ne comptez pas uniquement sur la bonne volonté.

Améliorez le système.

30.122Valeur publique

Les citoyens devraient également voir ce que le Corps civique a produit.

Publiez annuellement les résultats tels que :

• des cartes mises à jour ;
• des projets d'information publique terminés ;
• des séances de loisirs soutenues ;
• des projets communautaires ;
• des travaux patrimoniaux.

Ne mesurez pas le travail qu'en heures travaillées.

Montrez les résultats obtenus.

30.123Tableau de bord du Corps civique

Le tableau de bord annuel pourrait inclure :

Emploi

• postes payés pour les jeunes ;
• heures ;
• salaire.

Coopétition

• stages terminés.

Bénévolat

• projets bénévoles authentiques.

Compétences

• certifications ;
• formations.

Projets

• terminés ;
• modifiés ;
• abandonnés.

Mentorat

• rencontres ;
• projets terminés.

Entrepreneuriat

• participation du marché étudiant ;
• demandes d'initiatives pour les jeunes.

Communauté

• organismes partenaires.

Étape suivante

• information sur le cheminement des participants volontaires.

Finances

• coût municipal ;
• subventions ;
• financement des partenaires.

Sécurité

• faits divers ;
• améliorations.

Publier les succès et les échecs.

30.124Premiers 100 jours

Les premiers 100 jours devraient établir la structure avant de recruter un grand groupe.

1. Inventaire des possibilités pour les jeunes

Cartographier l'existant :

• emplois étudiants ;
• stage coopératif ;
• bénévolat ;
• formation ;
• clubs.

Éviter les duplications à l'aveuglette.

2. Rencontrer les écoles et les partenaires en éducation

Identifier :

• stage coopératif ;
• stages professionnels ;
• possibilités d'éducation au travail.

3. Rencontrer les employeurs locaux

Demander :

Quelle compétence souhaiteriez-vous que plus de jeunes possèdent à leur arrivée ?

4. Rencontrer les clubs de service et les mentors seniors

Construire une réserve de mentors.

5. Identifier des projets réels de la ville

Trouver cinq à dix projets adaptés à une contribution significative des jeunes.

6. Revue de l'emploi et de la sécurité

Établir des règles concernant :

• le salaire ;
• la supervision ;
• la sécurité sur le lieu de travail ;
• les mineurs ;
• la vie privée ;
• le transport.

7. Établir un standard pour la cartographie des possibilités pour les jeunes

Définir comment les organismes peuvent inscrire des possibilités légitimes pour les jeunes.

8. Établir un recrutement équitable

Créer un processus transparent d'application et de sélection.

9. Établir le budget de base

Présenter le coût complet.

10. Recruter la première cohorte

Commencer petit pour superviser efficacement.

30.125Première année

Au cours de la première année :

• lancer la première cohorte du Corps civique ;
• prioriser la cartographie et les travaux d'information publique ;
• créer des rôles rémunérés en loisirs ;
• établir des partenariats en stage coopératif ;
• créer un mentorat ;
• connecter les étudiants aux métiers et aux entreprises ;
• piloter le marché étudiant ;
• publier la première présentation et l'évaluation du Corps civique.

L'objectif de la première année est de démontrer que les jeunes peuvent produire une véritable valeur publique sous une supervision appropriée.

30.126Deuxième année

Pendant la deuxième année :

• élargir les placements réussis ;
• créer une progression pour les participants qui reviennent ;
• ajouter davantage d'opportunités de compétences et de certifications ;
• approfondir les voies professionnelles en métiers et en affaires ;
• élargir l'accessibilité et les projets du corridor fluvial ;
• améliorer YouthMap ;
• impliquer davantage de partenaires communautaires.

30.127Troisième année

Pendant la troisième année :

• placer des participants expérimentés dans des rôles de leadership juniors ;
• approfondir les voies professionnelles en fabrication et en industrie manufacturière ;
• élargir les projets numériques et en technologie civique ;
• renforcer l'entrepreneuriat ;
• créer des réseaux de mentorat plus étendus ;
• publier les voies de progression des participants, si connues volontairement.

Un participant qui a commencé en tant qu'assistant de première année devrait devenir de plus en plus capable de diriger.

30.128Quatrième année

D'ici la quatrième année, Owen Sound devrait être en mesure de répondre aux questions suivantes :

Combien de jeunes ont obtenu un travail rémunéré ?

Combien ont-ils gagné ?

Combien ont obtenu leur première référence d'emploi ?

Combien ont complété des stages en milieu de travail ?

Quels travaux publics ont-ils accomplis ?

Combien ont acquis des certifications ?

Les voies professionnelles en métiers ont-elles amélioré ?

Les employeurs locaux ont-ils participé ?

Les jeunes ont-ils lancé des entreprises ?

Les informations sur les opportunités pour les jeunes ont-elles été plus faciles à trouver ?

Les étudiants ont-ils progressé vers des postes de leadership plutôt que de répéter chaque année des tâches d'entrée de gamme ?

Les travailleurs jeunes ont-ils jamais été utilisés pour remplacer des employés municipaux appropriés ?

La réponse à cette dernière question devrait être :

Non.

30.129Test du groupe de quatre ans

L'un des indicateurs les plus intéressants sera d'observer la structure de la progression d'un participant.

Imaginez :

Première année

Âgé de seize ans.

Cartographie des bancs publics et des sentiers.

Deuxième année

Revenu en tant qu'assistant à la récréation.

Formation en secourisme complétée.

Troisième année

Mène une petite équipe d'étudiants en cartographie.

Encadré par un propriétaire d'entreprise local.

Quatrième année

Lance une petite entreprise ou entreprend un parcours en métiers qualifiés ou en formation postsecondaire.

C'est ce qu'un Corps civique devrait rendre possible.

Pas garanti.

Possible.

30.130Et s'ils quittent Owen Sound ?

Certains participants partiront pour :

• l'école ;
• le travail ;
• le voyage ;
• une autre ville.

Cela ne signifie pas automatiquement un échec.

Un jeune ne devrait pas avoir à se sentir coupable d'explorer le monde.

L'objectif plus profond est le suivant :

Leur offrir suffisamment de liens avec Owen Sound pour que le retour reste envisageable.

Un résident peut quitter à dix-huit ans et revenir à trente ans avec :

• éducation ;
• expérience ;
• famille ;
• capital ;
• idées.

Le pont devrait rester.

30.131Réseau des anciens

Les anciens participants pourraient volontairement rester connectés grâce à un réseau simple du Civic Corps.

Objectifs possibles :

• mentorat ;
• opportunités d'emploi ;
• événements locaux ;
• opportunités de retour à Owen Sound.

Aucune communication politique.

Aucun suivi permanent.

Le participant choisit s'il souhaite rester connecté.

30.132Opportunités de retour

Le développement économique pourrait occasionnellement communiquer :

Voici les entreprises qui recrutent.

Voici les opportunités d'entreprises locales.

Voici les besoins en métiers qualifiés.

Un ancien résident qui est parti pour sa formation peut découvrir que la carrière qu'il souhaitait existe maintenant à la maison.

30.133La rétention des jeunes n'est pas une obligation morale

La ville ne devrait pas évaluer la valeur d'un jeune selon qu'il reste ou non.

La communauté a une responsabilité de créer :

• des opportunités ;
• un sentiment d'appartenance ;
• des parcours utiles.

Le jeune adulte a la liberté de décider où sa vie l'emmène.

Le gouvernement crée des conditions.

Les gens choisissent.

30.134Ce que ce n'est pas

Le Civic Corps n'est pas :

• un service obligatoire ;
• une armée de jeunes du maire ;
• un travail gratuit pour la municipalité ;
• un pipeline de bénévoles pour les campagnes électorales ;
• un remplacement des employés municipaux ;
• une alternative aux professionnels qualifiés ;
• un ingénierie par la foule ;
• une base de données de surveillance des jeunes ;
• une instruction politique ;
• un comité permanent où les jeunes parlent et les adultes les ignorent ;
• une promesse que chaque participant obtienne une carrière municipale ;
• une promesse que chaque jeune reste à Owen Sound.

C'est un parcours vers la responsabilité.

L'engagement du Civic Corps

Les jeunes ne devraient pas passer toute leur enfance à entendre :

Un jour, cette communauté sera à vous.

Ils y vivent maintenant.

Ils utilisent les rues maintenant.

Ils utilisent les parcs maintenant.

Ils ont des idées maintenant.

Ils peuvent apprendre des compétences maintenant.

Ils peuvent faire un travail utile maintenant.

L'engagement est le suivant :

Donnez aux jeunes un travail réel.

Rémunérez-les quand le travail mérite d'être rémunéré.

Gardez le bénévolat authentique vraiment facultatif.

Créez des stages coopératifs significatifs.

Cartographiez les opportunités pour les jeunes plutôt que de les profiler.

Pers permettent aux étudiants d’aider à cartographier la ville, tout en laissant les professionnels valider les informations techniques.

Reliez les jeunes aux infrastructures, aux sentiers, aux rivières, aux loisirs et à l’information publique.

Créez des emplois à Owen Sound Outside.

Créez des parcours clairs vers les métiers qualifiés.

Reconnaissez l’école collégiale, les métiers, l’université, l’entrepreneuriat et l’emploi comme des chemins légitimes et distincts.

Aidez les nouveaux travailleurs à obtenir leur première référence réelle.

Reliez les centres d’intérêt des étudiants à l’économie des passionnés.

Reliez les idées des étudiants au Bureau des startups.

Créez des opportunités pour le marché étudiant.

Reliez les jeunes à des mentors expérimentés.

Utilisez les connaissances des aînés avant qu’elles ne disparaissent.

Apprenez à gérer un budget et à penser en termes de cycle de vie.

Apprenez comment le gouvernement municipal fonctionne réellement.

Permettez aux jeunes de critiquer la mairie.

N’exigez jamais une loyauté politique.

N’utilisez jamais les données du Corps municipal pour des campagnes.

Incluez les jeunes vivant avec un handicap dans un travail significatif.

Protégez les jeunes travailleurs par une supervision et une sécurité adéquates.

Éloignez les étudiants des rôles dangereux ou d’intervention qu’ils ne sont pas formés ou autorisés à exercer.

Apprenez à utiliser l’IA, la technologie, la vie privée et la cybersécurité de manière responsable.

Donnez plus de responsabilités aux participants qui reviennent.

Publiez ce que le Corps a construit et à quel coût.

Suivez les résultats obtenus sans prétendre que la ville est responsable de chaque succès.

Partagez ce modèle librement avec d’autres communautés canadiennes s’il fonctionne.

La meilleure stratégie pour retenir les jeunes n’est pas de leur dire :

S’il vous plaît, ne partez pas.

C’est de construire une communauté qui puisse honnêtement dire :

Il y a quelque chose ici qui vaut la peine d’y revenir.

Et la meilleure éducation civique n’est pas une autre feuille d’exercices expliquant le gouvernement municipal.

C’est un jeune qui se tient à côté de quelque chose d’utile et qui peut dire :

J’ai aidé à construire cela.

Donnez-leur des responsabilités avant de leur demander de les hériter.